回看兩年前在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽， 我國成績斐然， 取得5金、 6銀、 4銅和11個優勝獎。研究這份成績單， 大家會驚奇地發現， 在29名獲獎選手中，竟有24人來自技工院校。

　　我國技工教育在世界技能舞臺上的驚艷表現， 體現出技工院校的人才培養能力和水平。 眾所周知，我國技工教育生源基礎相對較差。有調查顯示， 技工院校每年招收的新生中， 70%以上是初中畢業生，甚至多數是中考時達不到普通高中水平的學生。 就是在這個基礎上，技工教育工作者通過不懈的努力，培育出國際頂尖的技能人才和大國工匠， 實屬不易， 足以令全社會對他們表示尊敬。

　　同時， 我們還要深入思考， 為什么不能發揮技工教育的資源和作用， 給技工教育工作者更大的平臺， 讓他們也能聚天下英才而育之。 那將會有更更多更優秀的大國工匠脫穎而出， 成為現代制造強國的棟梁之材。

　　我們疾聲呼吁社會觀念的轉變和體制改革， 希望為技工教育發展創造更好的環境。 但技工教育首先應該繼續把自己的事情辦好， 通過自我革新實現新的發展。 其中， 堅持高端引領是首要問題， 這是技工教育生存發展的立足之本和價值所在，也是核心競爭力的體現。

　　從目前技能人才培養的總體格局看， 技工院校無疑仍處于主體地位。 未來， 技工院校更要以足夠的勇氣， 無畏的精神， 充分的自信， 繼續引領全社會技能人才的培養， 為國家經濟社會發展作出貢獻。

　　一是專業設置上的高端引領。發揮技工教育適應能力強、 反應機制迅速的特點， 緊緊圍繞產業結構調整和戰略新興產業發展， 調整設置專業， 為先進制造業、 現代服務業的發展， 培養無縫對接的高技能人才。

　　二是要著力于人才培養模式的高端引領。 全面實施校企雙制的一體化教學改革， 普遍推行國際標準的培養體系。 遵循技能人才的成長規律， 專注于核心能力培養， 踏踏實實地改革課程體系。 重視以工匠精神為顯著特征的職業素養的培養， 打造具有較高核心技能和較高職業素養的大國工匠。

　　三是強化職業資格的高端引領。 以企業需求為導向， 把國家職業資格標準融入人才培養， 建立以企業為主導的多元評價體系， 發揮自身優勢和特點， 培養具有現代科學素養和高超職業技能的技師、 高級技師。

　　四是保持技能競賽的高水平。在人社部門統籌規劃指導下， 建立完善競賽體系， 加強對競賽的研究， 引進國際競賽標準和科學方法。 鞏固競賽基地， 培養拔尖人才， 繼續在世界技能舞臺上爭金奪銀， 為國添彩。 同時要將世賽標準轉化為課程內容， 以賽促教， 帶動人才培養質量的提高。

　　五是實現生源起點的高端化。要超越 “中職學歷層次” 的辦學定位， 以更寬廣的視野思考問題， 廣開門路。 要認真落實相關待遇， 吸引更多的高中生、 職業院校學生就讀， 進一步改善生源結構， 提高生源質量。 要與促進推動高校畢業生就業相結合， 采取有效的激勵政策， 靈活的方式方法， 實施彈性學制和 “學分銀行”， 逐步把高校學生納入高技能人才的培養范圍。 既要 “面向人人”， 又要吸引高端生源， 在較高知識層次的基礎上， 培養適應新技術革命的 “卓越技師”。既為大學生就業創業服務， 也為新舊動能轉換培養 “高知識+高技能+高素養” 的 “三高” 技能人才。 同時， 廣泛推行企業新型學徒制， 把企業新職工作為培養對象， 校企雙制， 工學一體， 提高產業工人的技能水平和職業素養。

　　高端引領， 最重要的是要求技工教育工作者更新觀念， 不必糾結于學歷、 招生平臺， 等等； 不必妄自菲薄， 邯鄲學步， 謀求于掛這牌那牌。 技工教育是現代職業教育體系的重要組成部分， 更是 “面向全社會勞動者的職業培訓體系” 的重要載體， 具有職業教育的共性， 又有特殊的優勢和職能定位。 因此，發揮技工教育優勢才是關鍵。 既要積極爭取有利的條件， 又要跳出現有學歷體制的窠臼， 解放思想， 放寬視野， 勇立潮頭， 敢為人先， 以服務經濟社會發展為根本， 全面提升辦學水平， 構建新的發展框架，開辟新的發展空間。

　　第44屆世界技能大賽開幕在即， 本次世賽技工教育依然獨領風騷。 相信以技工院校選手為骨干的中國軍團將會比上屆有更為出色的表現， 向全世界展示 “技能中國”的卓然風采。

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